一、课程基本情况
《运动训练学》是体育教育专业的一门专业选修核心课程，课程代码为0136104，共32学时，2学分，通常于第四学期开设。本课程以《运动生理学》等为先修课程，旨在系统阐述运动训练的基本原理、规律和方法。课程主要内容包括运动训练学导论、训练原则、运动员竞技能力及其训练、训练方法与负荷、训练过程与计划、教练员职责及训练前沿等。通过本课程的学习，学生应掌握运动训练学的基础理论知识，并初步具备将其应用于中小学运动训练实践的能力，为成为一名合格的体育教师或基层教练员奠定坚实的理论基础。
二、“课程思政”育人目标
本课程的总体思政育人目标是：坚持立德树人根本任务，深度挖掘运动训练学课程中蕴含的思政元素，通过知识传授与价值引领的有机统一，培养学生形成以下素养：
1.家国情怀与体育强国信念： 深刻理解体育在实现中华民族伟大复兴中国梦中的重要地位，传承和弘扬“为国争光、无私奉献、科学求实、遵纪守法、团结协作、顽强拼搏”的中华体育精神，树立服务“体育强国”、“健康中国”国家战略的志向。
2.科学精神与工匠品格： 培养学生追求真理、严谨求证、勇于探索的科学态度，在训练理论学习和实践模拟中锤炼精益求精、专注执着的“工匠精神”，树立科学的训练观。
3.职业操守与师德风范： 强化体育伦理道德，坚决抵制兴奋剂，恪守公平竞赛原则。明确作为未来体育教师或教练员的育人职责，树立“健康第一、以人为本”的教育理念，培养关爱学生、为人师表的职业道德。
4.团队协作与集体主义观念： 在案例分析、小组研讨等教学环节中，强化团队意识，学会沟通协作，理解个人与集体的关系，培养集体荣誉感和奉献精神。
5.创新意识与反思能力： 关注运动训练领域前沿动态，鼓励批判性思维，培养在遵循科学规律基础上的创新意识，并形成在实践中不断反思、总结、提升的自觉。
三、“课程思政”教学整体设计思路
本课程思政教学的总体思路是：“一条主线，多维融合，隐性渗透，实践升华”。
一条主线： 以“弘扬中华体育精神，培育卓越体育师资”作为贯穿课程始终的思政主线。
多维融合： 将思政元素系统性地融入各章节的知识点与能力要求中，建立“教学内容-思政元素-教学方法”的映射关系（如大纲中“三、教学内容与思政元素的对应关系”所示）。例如，在讲授“竞技体育构成”时融入爱国主义教育；在讲解“训练原则”时强调科学精神与以人为本；在分析“训练方法”时注重伦理规范和工匠精神；在探讨“教练员职责”时突出师德师风。
隐性渗透： 改变生硬说教，主要采用案例教学、情境模拟、小组讨论、榜样示范等方式，使思政教育如盐在水，自然融入专业知识的学习与思考过程，让学生在获取知识、提升能力的同时，潜移默化地接受价值塑造。
实践升华： 通过布置结合实际的研讨题、设计模拟训练方案、分析真实教学案例等实践性环节，引导学生将内化的价值观外化为解决实际问题的行动准则，实现知行合一。
创新点在于构建了与运动训练学知识体系紧密耦合的“思政图谱”，实现了思政元素从“零散化”到“系统化”的转变；充分利用我国竞技体育辉煌成就（如中国女排、全红婵、苏炳添等）和学校体育典型案例作为思政载体，增强亲和力与认同感。
四、“课程思政”教学方法及手段
在有机融入课程思政教育的基础上，本课程针对当代大学生思想活跃、崇尚榜样、参与感强、重视实践体验的特点，精心设计了一系列教学实施策略、方法及手段。
我们主要采用案例浸润法，精选如中国女排、全红婵、苏炳添等蕴含丰富思政元素的正面典型事迹，以及兴奋剂等反面警示案例，通过生动讲述和深入剖析，引发学生的情感共鸣和思想碰撞，让价值观教育在故事中悄然渗透。其次，我们广泛应用问题导向式讨论，设计与训练实践紧密相关的开放性议题，例如“如何平衡训练强度与青少年健康发育？”或“当面临取胜压力与体育道德冲突时应如何抉择？”，组织小组讨论或辩论，引导学生在思辨中明晰价值取向，提升道德判断力。此外，情境模拟与角色扮演也是重要一环，通过设置“模拟训练课”、“教练员决策时刻”等场景，让学生亲身体验作为教练员或运动员在处理实际问题时所面临的伦理与专业抉择，从而在实践中践行职业操守、沟通协作和科学决策。
同时，我们推行项目式学习，以“为某中学田径队设计一周科学训练计划”等真实任务驱动，使学生在完成项目的全过程中，不仅能综合运用专业知识，更能自然地将科学精神、责任意识、以人为本等思政要求内化于心、外化于行。最后，我们注重利用现代信息技术赋能思政教学，通过在线课程平台推送相关的纪录片、人物专访等拓展资料，并运用多媒体展示震撼的影像素材，有效增强教学的直观性、时代感与感染力，提升育人效果。
五、“课程思政”教学实施的具体案例
本课程思政教学的实施以第一章《运动训练学导论》为例进行具体说明，授课对象为齐鲁师范学院2023级体育教育专业班，学时共计90分钟。
本章的教学知识目标在于使学生掌握竞技体育的核心概念、构成要素、基本特点，并理解运动训练学理论体系的三个层次及其关系；能力目标侧重引导学生初步运用理论分析运动的竞技属性与社会价值；思政目标则旨在激发学生的专业认同感与自豪感，深入理解“体育强国”战略的意义，初步树立科学训练与诚信参赛的观念，并通过榜样的力量感悟拼搏、团结、爱国的中华体育精神。
在教学过程中，思政元素被有机融入各个环节：在导入新课部分（约8分钟），通过播放中国女排夺冠或苏炳添突破纪录的精彩集锦，瞬间点燃课堂气氛，并自然引出“拼搏精神”与“为国争光”的课程基调。
在讲授竞技体育与社会价值部分（约35分钟），结合全红婵等案例，在阐释竞技体育的“竞争性”、“规范性”、“公平性”等特点时，强调科学严谨的训练态度和公平竞赛的体育道德，坚决反对兴奋剂，以此植入科学精神与职业道德；同时阐述竞技体育成绩对于展示国家形象、提升民族凝聚力的重要作用，联系“体育强国”战略，激发学生的民族自豪感与爱国情怀。
在讲授运动训练学理论体系部分（约40分钟，内含互动环节），引入“项群训练理论”时以乒乓球和马拉松为例说明训练规律的差异性，并专门组织约15分钟的小组讨论，围绕“你心中的优秀运动员（如中国女排队员、苏炳添等）除了高超的运动技能，还应具备哪些重要品质？”这一问题展开，引导学生自主思考并总结出如顽强拼搏、团结协作、爱国奉献等品质，教师进而进行总结提升，指出这些品质正是中华体育精神与社会主义核心价值观的体现，实现了价值引领的隐性渗透。
最后，在课堂总结与作业布置环节（约7分钟），除梳理知识要点外，特别布置了一项思政延伸作业，即“结合一名你敬佩的中国运动员的成长经历，谈谈你对‘体育精神’的理解”，以此促进学生对所学价值观的内化与表达。
六、教学效果
通过上述系统化的课程思政教学设计与实践，本课程取得了较为显著的教学成效。
首先，在课堂表现上，学生对课程的兴趣和参与度显著提升，尤其是在案例视频赏析和小组讨论环节，课堂氛围活跃，学生对所弘扬的中华体育精神展现出高度的情感认同。
其次，在价值内化方面，从学生的课堂发言和课后提交的关于“体育精神”理解的作业中可以看出，他们能够将“拼搏”、“团结”、“爱国”、“诚信”等核心价值观与具体的运动员事迹及自身的专业学习紧密联系，表达出积极向上的精神追求和作为未来体育教师的责任感。
第三，在知识学习与能力培养方面，融入思政元素的案例教学使原本抽象的运动训练学理论变得生动而具体，不仅帮助学生深化了对知识点的理解与记忆，更促进了其理论联系实际、分析解决问题能力的提升，实现了知识、能力与价值观的协同发展。
此外，教学督导与同行教师在听课后也给予了积极反馈，认为本课程的思政元素融入自然巧妙，教学手段丰富多样，能有效激发学生的内在学习动力和专业使命感。
七、教学反思
回顾本课程的思政教学实践，其成功之处主要体现在三个方面。
一是思政载体的选择精准到位，选用中国女排、苏炳添等具有广泛社会认同度和影响力的体育楷模，使得思政教育更具亲和力与说服力；二是思政元素的融入方式自然流畅，通过案例浸润、问题讨论等教学策略，避免了生硬说教，实现了“盐溶于水”般的育人效果；三是在教学过程中突出了学生的主体地位，引导他们主动思考、表达和建构价值观念，其教育效果远胜于单向度的灌输。
然而，教学中也存在一些有待改进之处。首先，目前对思政教学目标达成度的评价仍较多依赖于教师的课堂观察和作业的定性分析，未来需进一步探索和构建更为科学、细化且可量化的过程性评价指标体系，以更精准地评估育人成效。其次，课程中的实践环节虽然已注重模拟与案例分析，但与真实训练场景的结合深度仍有提升空间，未来应努力创造更多条件，让学生能够深入中小学运动队进行观摩、见习或辅助训练，在真实情境中锤炼师德师风和践行科学训练理念。最后，对于已使用的经典教学案例，需要持续进行深度挖掘与内容更新，不断引入新时代的体育人物与事件，保持教学案例的时效性与新鲜感，以持续吸引学生的注意力并引发共鸣。
撰稿：李泽阳
初审：李娜
复审：刘多
终审：贾磊
