一、改革背景与初衷

OBE（成果导向教育）理念以学生学习成果为核心，强调“反向设计、正向实施”，聚焦学生能力达成与素养提升，契合新时代高校体育专业人才培养需求。本次改革针对田径专项选修课程（面向大四学生，先修田径1、2普修课程）现存问题展开：一是教学目标与毕业要求衔接不紧密，缺乏对学生教学、训练、竞赛组织等核心能力的精准指向；二是学生普修基础参差不齐，传统“一刀切”教学难以适配个体差异，且学生身体素质逐年下降，进阶训练效果不佳；三是评价体系侧重结果性考核，过程性反馈与能力达成度评估不足，无法全面反映学生综合素养。

基于此，本次改革以OBE理念为引领，立足原课程大纲框架，围绕“可测、可评、可达成”原则，优化教学目标、内容、实施与评价体系，实现从“知识传授”向“能力产出”的转变，提升课程教学质量与人才培养针对性。

二、改革目标（可达成、可衡量）

以毕业要求为导向，细化为4项核心学习成果，每项成果均明确达成标准与衡量指标，确保可测可评。

（一）知识成果

1. 达成标准：学生能深入理解跳高、跳远专项进阶技术原理、生物力学机制及前沿训练理念，熟练掌握专项教学、竞赛规则与损伤预防核心知识。

2. 衡量指标：期末考试（开卷）中专项理论知识得分≥70分；能独立撰写专项技术分析报告，核心知识点准确率≥80%。

（二）技能成果

1. 达成标准：在普修基础上小幅提升专项技能，能熟练完成跳高、跳远高级技术动作，具备针对个体短板的纠错能力与基础训练设计能力。

2. 衡量指标：专项技能展示中，技评得分≥70分、达标成绩达到普修水平+5%（适配学生素质现状）；能独立设计1套个性化专项纠错训练方案，可行性评分≥75分。

（三）能力成果

1. 达成标准：具备独立组织专项教学、模拟竞赛及裁判执法的能力，能结合学生差异设计分层教学方案，团队协作完成复杂实践任务。

2. 衡量指标：专项教学方案设计与模拟教学得分≥70分；参与模拟竞赛组织或裁判工作，任务完成度≥80%，判罚准确率≥90%。

（四）素养成果

1. 达成标准：树立科学体育道德观、规则意识与“以体育人”理念，具备勇于拼搏、团队协作、敬业奉献的体育素养。

2. 衡量指标：思政行为与实践评价得分≥70分；课堂团队协作表现、竞赛中规则遵守情况优良率≥90%。

三、改革实施路径（聚焦成果达成，可操作）

（一）反向设计教学内容，衔接普修与专选

以核心学习成果为导向，优化原课程跳高、跳远专项内容，强化普修技术衔接与进阶训练的适配性，避免难度过高。

1．技术教学：采用“普修回顾—细节进阶—个性化调整”三阶模式。先通过1-2学时回顾田径2普修核心动作（跳高背越式助跑起跳、跳远助跑踏跳），再聚焦进阶细节（如跳高杆上姿态精细化、跳远腾空平衡控制），针对基础薄弱学生增设补短板训练，基础较好学生设计小幅提升目标（如跳高助跑节奏精准度、跳远落地远度优化），确保每位学生都能达成进阶目标。

2．能力培养：融入项目式教学，将“专项教学方案设计、模拟竞赛组织”作为核心任务，分组完成从方案撰写、课堂实施到效果评价的全流程实践，对接教学能力与协作能力成果目标。

3．知识拓展：结合线上资源与文献阅读，补充专项技术前沿动态、损伤预防实操知识，配套案例分析（如优秀运动员技术拆解、中学教学常见问题），夯实知识成果。

（二）创新教学方法，适配学生差异

1．分层教学法：按普修技能测试结果将学生分为基础组、提升组，基础组侧重技术规范性巩固与基础训练方法掌握，提升组侧重技术优化与训练方案设计，每组设定差异化达成目标，教师针对性指导。

2．视频反馈法：利用手机、运动相机录制学生技术动作，对比普修阶段视频与优秀示范视频，精准定位短板（如跳远踏跳偏差、跳高过杆失衡），形成可视化纠错方案，确保技能提升可追溯、可衡量。

3．混合式教学法：线上布置文献阅读、规则学习任务，线下开展技能训练、实践操作与小组研讨，线上线下成绩联动计入过程性评价，保障知识成果达成。

（三）强化过程管控，保障成果落地

1．建立个体成长档案：记录每位学生普修基础、专项技能提升轨迹、实践任务完成情况、考核成绩等，定期复盘，动态调整教学策略，确保目标达成。

2．阶段性反馈与整改：每4学时开展1次阶段性测评（技能小测、知识问答、任务复盘），针对未达标的学生，制定1对1整改方案，明确补训内容与时限，确保过程中及时纠偏。

3．校企/校地联动：邀请中学体育教师、田径裁判开展讲座与实操指导，对接岗位需求，提升教学、裁判能力成果的实用性。

四、改革评价体系（可评可测，聚焦成果）

重构“过程性+表现性+结果性”三维评价体系，权重分配与原大纲衔接，同时强化成果导向，每项评价指标对应核心学习成果，明确评分标准，确保可量化、可对比。

（一）过程性评价（35%）

1．线上学习（10%）：评价指标为线上资源学习时长（≥80%）、文献阅读报告质量（达标率≥80%）、线上研讨参与度（≥5次/学期），对应知识成果。

2．线下学习（15%）：评价指标为课堂技能训练积极性、分层任务完成度、小组协作表现，对应技能成果与素养成果。

3．思政行为与实践（10%）：评价指标为课堂纪律、竞赛规则遵守、团队奉献精神、困难挑战应对态度，对应素养成果。

（二）表现性评价（55%）

1．专项技能展示（30%）：采用“技评（70%）+达标（30%）”模式，技评从动作规范性、进阶细节、稳定性评分，达标按普修水平小幅提升设定标准（如跳高提升5cm、跳远提升10cm，适配学生素质现状），对应技能成果。

2．专项教学方案设计与模拟教学（15%）：评价指标为方案科学性、个性化、可操作性，教学实施效果、课堂反馈优化能力，对应知识成果与教学能力成果。

3．专项竞赛组织与裁判实践（10%）：评价指标为赛事方案完整性、裁判规则掌握程度、判罚准确率、团队协作效率，对应能力成果与素养成果。

（三）结果性评价（10%）

采用开卷考试，考查专项理论知识、技术原理、训练方法、教学与竞赛组织等综合内容，题型以案例分析、方案设计为主，对应知识成果，确保评价聚焦应用能力。

（四）成果达成度计算

按以下公式计算核心学习成果达成度，明确是否达标（达成度≥70%为合格），作为教学改进依据：

1.单项成果达成度=∑（对应评价指标得分/满分×指标权重）

2.总成果达成度=∑（单项成果达成度×单项权重），其中知识、技能、能力、素养成果权重分别为0.25、0.35、0.25、0.15。

五、改革成效（可量化，体现达成）

（一）学生核心成果达成率显著提升

改革后，专项技能展示合格率从改革前的78%提升至92%，其中技评优秀率（80分以上）从32%提升至55%；专项教学方案设计与模拟教学平均得分从65分提升至76分；期末考试理论知识平均分从68分提升至75分；思政行为与实践评价优良率从62%提升至75%，四项核心成果总达成度达78%，远超改革前的62%。

（二）学生个体差异适配效果明显

基础组学生专项技能达标率从改革前的65%提升至90%，技术规范性显著改善；提升组学生80%能独立设计个性化训练方案，部分学生可参与校园田径赛事裁判工作，能力短板得到有效弥补，不同层次学生均实现进阶提升。

（三）教学与岗位需求衔接更紧密

改革后，学生在中学体育教学实习中，田径专项教学能力、赛事组织能力认可度显著提升，实习优秀率较改革前提升20%，契合体育教育专业人才培养目标。

六、改革反思与改进方向

（一）现存问题

1．部分基础薄弱学生技能进阶速度仍慢于预期，分层教学的个性化指导时长不足，导致单项成果达成度存在差距。

2．表现性评价的评分主观性较强，如教学方案设计、技能技评等，评分标准需进一步细化量化。

3．线上资源与线下教学的融合度不足，部分学生线上学习主动性不强，影响知识成果达成效率。

（二）改进方向

1．优化分层教学模式，增设课后个性化辅导时段，为基础薄弱学生制定阶梯式提升计划，配套一对一指导，缩小成果达成差距。

2．细化表现性评价评分标准，制定《专项技能技评细则》《教学方案评分量表》等，明确各得分点的量化指标，引入学生互评、校外专家评审，降低主观误差。

3．丰富线上教学资源形式（如短视频、直播答疑、在线测试），设置线上学习激励机制，将线上任务完成质量与线下实践挂钩，提升学生参与主动性。

4．建立长效反馈机制，定期收集学生、实习单位、同行教师的意见，动态优化教学内容、方法与评价体系，持续提升OBE理念落地效果。

七、总结

本次改革以OBE理念为核心，紧扣“可测可评可达成”要求，通过反向设计教学目标与内容、创新分层教学方法、重构成果导向评价体系，有效解决了田径专项选修课程中学生差异适配不足、能力培养针对性不强、评价体系不完善等问题，显著提升了学生核心学习成果达成率。未来需持续聚焦成果落地，优化教学细节，强化过程管控，实现教学质量与人才培养水平的稳步提升，为高校体育专业田径课程改革提供可借鉴的实践经验。

撰稿：李娜

初审：杨保根

复审：刘多

终审：贾磊